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miaso 2007-3-17 14:38

小学围棋课程标准（二）

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<DIV align=center>围棋课程标准 （小学1～4年级） ●●浙江省诸暨市围棋学校<A href="http://www.gohety.net/" target=_blank>何铁勇</A>主编</DIV>
<DIV align=center>（全国第一部围棋课程标准）</DIV></DIV>
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<DIV align=center>第三部分  内容标准</DIV>
<DIV> 学习领域一  知识技能 水平一 1.认识棋盘和棋子，掌握棋子的生存条件； 2.学会吃子，掌握围棋着法的名称、眼的概念、死活的概念； 3.学会简单的对杀和紧气的方法以及布局的原理； 4.培养初步的分析棋盘形势的能力； 5.能判断强弱、大小； 6.具有初步的全局观念、计算能力。 7.培养初步的形象记忆力和思维能力。 水平二 1.掌握简单的吃子技巧，并通过吃子来激发学生对围棋的兴趣； 2.掌握三步以内的计算方法； 3.分清真眼和假眼、活棋、死棋等； 4.学会连接和切断的方法； 5.掌握围棋“围”的概念，了解围地盘的原则、方法，分清角边、中央之间的关系。 6.初步分析敌我双方力量的能力； 7.初步的注意力、计算能力、自学能力和想象能力。 水平三 1.掌握布局、定式等基本知识； 2.掌握各种基础技巧，如对杀技巧、弃子技巧、边角死活常识、攻击、防守技巧等几十种技巧。 3.了解比较基本的全局性知识，如急所跟大场，强跟弱之间的关系； 4.掌握先后手知识、大小知识。 5.学习各种思考方法，培养良好的思考习惯。 6.进一步提高想象力和创造力。 水平四 1.懂得战术方面的知识，如布局、攻、守等的知识； 2.掌握下棋的先后顺序。 3.有较强的分析形势的能力、计算能力； 4.能做到完整复盘，有较强的记忆力； 5.判断棋的大小、强弱的能力； 6.从大局出发，融会贯通地处理整局棋的能力。</DIV>
<DIV>学习领域二  文化历史知识 水平一 1.了解围棋的起源。 2.学习围棋儿歌。 水平二 1.培养对围棋的文化内涵的初步认识。 2.了解棋星故事。 水平三 1.能初步欣赏棋坛见闻、棋星故事。 2.培养对围棋文化内涵的感受力。 水平四 1.了解围棋的现状，懂得“国运盛，棋运盛”的道理。 2.学习围棋典故和诗词。</DIV>
<DIV>学习领域三  身心健康 水平一 1.培养初步的心理稳定性，胜不骄败不馁，谦虚谨慎的气度； 2.培养初步的竞争意识，团结协作精神； 3.形成正确的下棋姿势。 4.在弈棋中仔细观察，勤于思考。 水平二 1.锻炼学生的心理素质，如自律、自控的能力； 2.培养初步的全局观念。 3.培养勇敢顽强的意志品质。 4.正确理解围棋活动与自尊、自信的关系。 水平三 1.锻炼提高学生的心理素质，赢了棋不骄傲自满，输了棋不灰心丧气，及时总结经验，迎头赶上； 2.培养学生的耐挫力和较强的竞争意识； 3.了解围棋活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系。 水平四 1.培养学生民族自豪感和爱国主义思想； 2.初步培养学生正确的取舍观、得失观，懂得有得必有失，“欲得之先予之”等道理； 3.在围棋活动中学会调控情绪，形成克服困难的坚强意志品质。 学习领域四  社会适应 水平一 1.学生课堂交流时，上手不讥笑嘲讽下手，并能互相尊重，及时补充纠正。 2.学习围棋对弈礼仪，形成良好的弈棋习惯，表现出人际交往的能力与合作精神。 3.培养对围棋活动的兴趣。 水平二 1.培养初步的竞争意识，团结协作精神； 2.讲究下棋时的社交礼仪。 3.培养良好的棋风。 水平三 1.能耐心倾听，并在和同学、老师的交流中提出自己不同的见解。 2.树立拼搏进取，不怕输、不服输的精神等。 水平四 1．培养交际能力和应变能力； 2．建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。</DIV>
<DIV align=center> 第四部分  实施建议</DIV>
<DIV> 一、教材编写建议 1.教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。 2.教材编写应加强围棋历史和文化的渗透，体现时代特点和现代意识，理解和尊重不同时代、国家的围棋文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。 3.教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 4.教材应注意引导学生掌握围棋学习的方法。围棋知识、基本技能的教学设计应具有启发性，加强相互对弈，有利于学生在探究中学会学习。 5.教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生围棋素养的整体提高。 6.教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。 7.教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 二、课程资源的开发与利用 1.围棋课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电视、网络，及各级各类围棋赛事。 2.充分挖掘当地社会、人文等多种围棋课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 3.学校应积极创造条件，努力为围棋教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设围棋实践的环境，开展多种形式的围棋活动。 4.围棋教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生围棋活动的意识，多方面提高学生的围棋能力。 三、教学建议 为保证《标准》的实施，教师应深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以艺术为本，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标。 1.遵循围棋活动的感知规律，突出围棋学科的特点 围棋是艺术，也是体育，对弈体验是学习围棋的基础。发展学生的对弈能力应贯穿于围棋教学的全部活动中。 教师要引导学生喜爱围棋，要加深对围棋的理解，充分挖掘围棋所蕴涵的艺术美，用自己对围棋的感悟激起学生的情感共鸣；要不断提高围棋教学技能，善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。 2.注意围棋教学各领域之间的有机联系 本《标准》设定的四个围棋教学领域是一个相互联系、相互渗透的整体。教师应全面理解和掌握围棋教学各领域的内容要求及其相互联系，并在教学中将其融合成有机整体，全面提高学生的围棋素质。 3.面向全体学生，注意因材施教 课堂教学是学校围棋教育的主要渠道，学校和教师要为全体学生提供足够的围棋教学时间、空间和条件。学生围棋能力的客观差异，要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项围棋活动。对围棋特长学生应给予相应的指导，并引导和鼓励他们关心集体的围棋学习。 4.建立平等互动的师生关系 围棋教学活动应该是过程与结果并重，教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与围棋的桥梁。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。 教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创设充满围棋氛围的课堂环境。要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项围棋活动，便于教学过程中的师生交流。 5.运用现代教育技术手段 以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了围棋教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在围棋教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。要充分发挥学生在学校、家庭和社区运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力，引导学生利用现代信息技术学习围棋。 教师应加强对学生在影视、网络上学习围棋的指导。 6.树立开放的教学观念 围棋教学要强调实践性，呈开放性，淡化课程的学科性教学，形式要多样化。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，教师要充分利用本地的课程资源，营造良好的校内外围棋氛围，丰富围棋教学内容。 要让学生知道围棋选点的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。 四、评价建议 课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。课程评价的主要目的，是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断，并确定课程目标的达成程度。它是不断完善课程建设的重要依据和途径。课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设三方面的评价。课程评价过程一般包括四个步骤。 1．确定评价的目标：根据《标准》和具体评价任务，确定评价目标、评价对象和评价内容。 2．选择评价的方法：依据评价目标、评价内容，确定评价的指标和评价的方法。 3．收集评价所需要的信息：依据评价目标、评价方法的要求，具体进行观察、测量等，收集教学相关的信息。 4．依据标准进行评价：依据一定的标准，对所收集的信息进行价值判断和解释，并及时反馈给评价对象，用于改进和指导以后的教或学。 （一）学习评价 1.学习评价的目的 （1）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。 （2）判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。 （3）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。 （4）培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。 2.学习评价的重点 （1）评价与教学过程较为相关的态度、行为等。 （2）评价对体育与健康知识的理解和运用。 （3）评价运动技术的运用和运动参与程度。 （4）既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。 （5）学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。 3.学习成绩评定建议 围棋课程学习成绩评定是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。 （1）学习成绩评定的内容 知识与技能：对围棋的认识，联系的方法，围棋技战术知识与运用能力，有关围棋文化历史知识的掌握。 学习态度：学生对待学习与练习的态度，以及在学习和对弈活动中的行为表现。 情意表现与合作精神：学生在围棋学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。 （2）学习成绩评定的标准 围棋课程学习的评定应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。 （3）学习成绩评定方法的建议 根据学生年龄、学段的特点，围棋课程学习成绩评定方法应有所差异。建议1～2采用评语制，3～4年级采用等级评定制，也可以将等级评定与评语式评定结合使用。学生围棋学习成绩的评定还应重视建立学生成长记录袋，学生成长记录袋可以收录在知识和技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的有关资料。学生成长记录袋既有助于促进学生的自主学习，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。 （4）学习成绩评定形式的建议 学生学习成绩评定不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。 学生自我评定：学生对自己的知识技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。组内互相评定--学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。 教师评定：依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况，对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。随着学生学段的升高，应更重视学生自我评定和相互评定的作用。 (二) 教师教学评价 教师教学评价是课程评价的重要内容。运用恰当的评价理论和方法对教师的围棋教学活动和结果进行评价，是提高教学质量的重要手段。 1.评价的目的 教师教学评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定围棋教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。 2.评价的内容 教师教学评价包括对教师完成各方面工作的数量、质量和价值的评定。本《标准》所要求的教师教学评价，是指对教师专业素质和课堂教学两方面的综合评价。 （1）教师专业素质评价 围棋教师的专业素质评价，应包括对教师职业道德、教学能力和教育科研能力三方面的考核评价。职业道德主要是指教师的敬业乐业精神以及对学生的热爱和尊重。 教学能力主要包括对《标准》、教学内容的领会和掌握程度；对现代教育教学理论和教学方法的掌握及运用程度；从事围棋教学必需的基本技能；激发和保持学生运动兴趣、促进学生形成对弈习惯的能力；运用计算机和多媒体辅助教学以及开发和运用围棋资源的能力等。教育科研能力主要包括学习能力和研究能力。 （2）课堂教学评价 评价的目的是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。 评价的内容包括教学目标、教学的组织和课的结构、教学内容的质与量、师生间的交流和关系、教学技巧和授课能力以及教学目标的实现程度等。 教师教学评价既可用于对某一堂课的即时性评价，也可用于进行阶段性课程或整个课程的评价。 评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。同时，教学评价不但应注意教师教学行为的评价，还应该特别注意对学生在学习过程中的反应和学习前后变化的评价。 3.评价的形式 教师教学评价主要采用教师自我评价和学生评价的形式进行，同时也可采用同行评价、专家评价和学生成绩分析等多种评价形式。评价时可根据《标准》的要求和实际情况，针对专业素质和课堂教学两方面的内容制定适当的量表，做到定量评价与定性评价相结合。 4.评价的组织实施 教师专业素质的综合评价，主要由领导和教师本人进行，同时采用同行评价的形式。一般可每学年进行一次。 教师的即时性自我评价，可以采用每堂课后在教学日志或教案上作简要评述的方式进行；由学生、同行或专家进行的即时性评价，可采用随机方式在每学期进行若干次；阶段性或课程教学实施的总体评价应在即时性评价的基础上，由学校组织至少每学期进行一次，并将评价结论和整改建议及时反馈给被评教师本人。 （三）课程建设评价 1．评价的目的 课程建设评价是依据学校教育的总目标和围棋课程的任务的周期性评价。评价的目的是对围棋课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。 2．评价的内容 课程建设评价主要对以下方面的情况进行分析评估： （1）是否制定了课程规范性文件(包括课程实施计划、课程实施方案、班级教学计划)以及这些规范性文件的完善程度； （2）是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度，以及这些制度的实行情况； （3）课程体系、课程结构的完善程度和课程内容的先进性； （4）教材建设评价，包括教材建设的完善程度，教材在使用中表现出的优点和不足，教师、学生和学科专家对教材设计和编写的反应等； （5）课程实施保障状况，包括合格师资配备、师资培训、场地器材和经费方面的保障状况等； （6）课程目标的达成程度。 3．评价方法与组织 《标准》是评价的基本依据。课程建设评价的几个环节：自评——检查验收——自评结论和整改意见——评价结论和整改建议——及时反馈 在评价过程中，应充分重视学生的反应，包括学习结果和学生的评价意见，重视社会有关方面特别是家长的评价意见。</DIV>
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