****获浙江省2005年教育科研优秀论文评比一等奖（浙江省教科院2005.12）；浙江省教育科学规划课题优秀研究成果一等奖（浙江省教育学会2006.2）
五、研究成果
（一）研究制订《围棋课程标准》
《围棋课程标准》是《围棋》课程开发的方向和准则，是教材编写、教学、评估的依据。我们制订的《标准》试用稿，分为“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四块。《标准》提出了围棋课程的价值体现：审美体验价值；创造性发展价值；社会交往价值；文化传承价值。
本《标准》强调了开展围棋教学的意义和作用，特别强调对小孩进行围棋文化、礼仪和历史的熏陶。确定了围棋教学的基本目标、教学要求、教学内容、教学组织形式、教学方法等。提出了按学生实际，遵循学生年龄特点和认知特点的教育规律和原则，促进学生素质全面和谐发展的围棋教学的基本思路。
在制订《标准》的过程中，课题组根据学生的年龄差异和特征，以学生不同的认识水平，不同的心理素质，不同的身体状态，以及围棋教学这门学科的特点出发，不断充实《标准》的内容，使其具有思想性、科学性、操作性和要求的层次性。在教学内容的编写上，《标准》体现了在围棋教学中培养学生能力，发展学生个性特长的思想，在编写体系上，体现教学内容的循序渐进性和由浅入深的原则；在《围棋课程标准》的制订过程中还体现了在围棋教学中应遵循的自主性原则、异步性原则、愉悦性原则、创新性原则和开放性原则。
《标准》建议“教材要有开放性和弹性”，“教学要注重实践，教学要走出教室，走向社会化，教师要大胆创新，运用现代教育技术手段进行教学，引导学生利用现代信息技术学习围棋”。此外，还配套相应的评价体系，既有教师、家长、同学的评价，又有自我评价；既有发展性评价又有终结性评价。
《围棋课程标准》的制定，使任课教师能根据《标准》的内容和要求，开展好围棋教学工作，提高围棋教学质量。并采用相应的教学方法和科学的教学管理形式，以达到课堂教学的最优化。《标准》的构建，有利于教师掌握，有利于学生的选择，有利于学生兴趣、个性、技能的培养；有利于素质教育的实施；有利于通过开展围棋教学，达到促进学生素质和谐发展这一目的。
（二）编辑出版《围棋》校本教材
教材是课程实施的载体。教材的编写必须以《标准》作为指导思想，充分体现以人为本的理念，强调实践性，呈开放性，淡化课程的学科性。
《围棋》教材是根据《标准》编写的一套校本教材，教材的编写充分考虑了学生的主体地位，把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材，内容编排循序渐进，体系完整。
我们把每个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点，“读一读”是为知识点服务的儿歌，“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，“练一练”是学生、教师的评价园地。经试用，很适合幼儿园小学使用。特别是科学合理的内容编排，使以往庞杂繁复的围棋知识体系简单化，能较好地达成教学目标和学习目标，为围棋进入课堂打下重要的物质基础。
2004年8月，《围棋》教材由“中国文化艺术出版社”正式出版，并被诸暨市教育局评为诸暨市优秀校本教材。
（三）构建开放的围棋教学体系
对于围棋，我们更应把她纳入到活动课中去，更应强调和遵循“知识传授与实践训练相结合”的原则。围棋是一门在活动中学习，在实践中掌握的活动课程。我们提倡根据学生的实际，按《围棋课程标准》确定的内容、目标和基本要求，灵活选择教学内容和方法。
1.普及与提高相结合
普及是指让每一个学生在围棋教学活动中都得到锻炼和发展，懂得基本的围棋知识，掌握基本的围棋技能，让学生达到“认识围棋，喜爱围棋，初步掌握和学会围棋”这一目的。在此基础上，为了使有希望的“围棋苗子”不被埋没，让这部分学生选择参与校围棋集训队。使这部分学生掌握更丰富的围棋知识，掌握更为高深的围棋技能，并通过长期性的、持续性的强化训练，使这一批有发展前途的“苗子”得以崭露头角，成为围棋运动的后备人才。
为进一步提高棋艺水平，学校还组织开展了多种围棋竞赛活动。一是组织好每年的“萌芽杯围棋赛”和 “围棋棋王赛”，二是积极筹资承办各级少儿围棋赛。学生在观摩中提高了技艺，在竞赛中锻炼了实战能力，为进一步发展奠定了基础。
2.传统教学与计算机网络教学相结合
除了利用挂盘讲解教学和学生之间的相互对弈这些传统手段外，我们还充分利用学校的现代化教学设施进行教学，取得了良好的成效。
运用围棋教学软件和教学课件，使教材内容形象化，声画结合，易于学生理解和掌握，充分激发学生的学棋热情；利用网络围棋，与千里之外不见面的对手对局，从小树立起适应社会、挑战自我的开放意识和竞争意识；开发制作围棋教学网站，开设了网络对局室——诸暨棋室，为学生之间对弈提供网络场地，也方便教师对学生的个别指导教学；开设了“围棋教学论坛”，介绍围棋教学的文章，为家长朋友提供帮助，也使得教师和家长的沟通变得更加方便快捷。
3.“请进来”与“走出去”相结合
“请进来”，一是指为了促进学校围棋教学质量的提高，提高小棋手的水平，聘请有关的专家、学者到校指导围棋教学工作；二是指积极承办围棋比赛，邀请外校棋手来校参赛，达到“以赛代练”的目的。“走出去”是指组织围棋教师及围棋小选手外出参加各级各类的围棋比赛，检测棋艺，扩大眼界。
我们与嵊州鹿山围棋学校、暨阳街道围棋队结成友谊单位，定期互访交流，促进学生的健康成长。“请进来”与“走出去”相结合的方法，使围棋教师、围棋小选手开阔了视野，提高了棋艺，坚定了信心。
总之，教学要注重实践，要大胆走出教室，走向社会化，走向网络。在多种形式的教学中，开发学生智力，促进思维能力，提高心智模式，从而提升学生的综合素质与能力。
（四）构建发展性的学习评价体系
1.多维度评价目标
围棋教学评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩作出评价，更要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况作出评价。
以综合围棋能力为核心，具体评价学生参与训练比赛，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。
我们从三个维度来评价学生的学力水平：（1）基础性学力评价，即对围棋教学“双基”——基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价；（2）发展性学力评价，即自我提高，自我发展能力的评价；（3）创新性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探索围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。
2.多元化评价方式
实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及实战比赛训练等方式，从围棋基础知识、围棋基本技能、围棋课表现、参与竞赛情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。具体形式有：自我评价、小组（集训队）评价、家长评价、教师评价、社会（训练比赛）评价等。
采用多种评价方法，力求较全面反映学生的实际水平。（1）实施“雏鹰争章机制” ，设立了多种奖章，如：为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋圣奖”；敢于挑战高手的“敢斗奖”；进步神速的“新人奖”；热心辅导下级棋手的“园丁奖”；积极探索，勇于打破常规的“创新奖”……（2）编制围棋教育成绩综合报告单，具体内容包括知识、技能掌握的情况鉴定，比赛训练鉴定，个人和小组评价等。（3）颁发相应的段级位证书和荣誉证书，建立个人档案。
（五）构建多方联动的教学评价机制
学校围棋教学的质量如何，需要一定的检测手段和方法。学校根据定量和定性相结合的原则，建立了围棋教学质量评估体系。对教学质量的评定，我们坚持平时检查督促与阶段评价的方法，从教师基本素质、课堂教学情况、辅导学生情况、从事教学研究情况等多方面给予评定，对组织好，管理好，成绩好的班级、活动组，以及指导老师给予适当的表扬和奖励。评定的方式主要有：教师评定，学生评定、家长评定、学校评定。同时出台了一些教学奖惩办法，鼓励教师多出成绩，出好成绩。经实践证明，坚持本方法对促进围棋教学的开展有着积极的促进作用。
（六）培养高素质的优秀棋手
围棋教学的开展，极好地锻炼了学生思维的条理化，增强了记忆能力、判断能力和独立思考能力，还培养了学生的竞争意识和良好的意志品质，极大地调动了学生学习的积极性，求知的主动性。他们不但学好了围棋的基础知识，掌握了围棋的基本技能，还促进了对其他学科的学习。
据统计，围棋队中95%以上的队员在其他学科的各级比赛中均取得过优异成绩，一大批围棋小选手在各种比赛中崭露头角，棋艺水平不断提高。学校拥有业余4段棋手2名，3段5名，2段12名，1段50名，先后培养了53名诸暨市少儿冠军，2名成人组冠军，成为名副其实的“冠军摇篮”。
（七）校园氛围浓厚，教学成绩显著
围棋教学活动的开展，促进了学校艺术教育的蓬勃发展，带动了学校教育教学工作沿着健康的轨道向前发展。学校确立了“科研兴校，特色立校”的办学理念。通过围棋教学工作的开展，学校形成了“人人爱围棋，人人学围棋，人人比围棋”的良好氛围。2006年5月，学校举行了“我与围棋”征文活动，在短短的二十天征文期间，共收到各类稿件218篇，其中的十多篇优秀征文陆续在《围棋报》上刊登，在全国围棋教育界引起了很大反响。2006年7月，围棋界顶级的最权威刊物《围棋天地》对此事作了报道，并刊登了三篇优秀征文的代表作，这在《围棋天地》的发行史上还是第一次。
作为绍兴市体育传统项目学校，作为诸暨少儿围棋教学的领头羊，校围棋队已连续十二次登上了诸暨少儿围棋比赛团体冠军的宝座，连续多年夺取绍兴市少儿围棋赛团体亚军，获得省育苗杯围棋赛团体一等奖和省传统项目学校对抗赛团体第六名，2001年荣获中国首届国际围棋文化节围棋知识竞赛团体冠军，得到了中国棋院的表彰。2002年8月，学校被评为“全国十佳围棋育苗基地”。
（八）教师教科研能力得到提高，围棋教学研究取得明显成效
教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。在研究和实施过程中，课题组全体成员学习了大量教育理论和课程理论，以及与课题研究相关的参考文献，提高了教育理论素养，增强了科研能力。
课题组在这几年的研究中取得了丰硕的研究成果。课题组长何铁勇撰写的“探索围棋教学在素质教育中的辅助作用”获全国中小学棋类教学科研论文评比一等奖，“小学围棋校本课程的研究与开发”获浙江省2005年教育科研优秀论文评比一等奖和浙江省教育科学规划课题优秀研究成果一等奖。
何铁勇的多篇学术论文发表于核心期刊。“围棋促进小学生创新思维发展”发表在《现代教育科学》（2006.3.5），“探索围棋教学在素质教育中的辅助作用”发表在《现代教育科学》（2006.1.5），“论围棋课程的教育价值”发表在《围棋天地》（2006.3.15）和《围棋报》（2006.4.1），“谈围棋教学与学生潜能素质的开发”发表在《围棋报》（2006.3.11），“闲敲棋子落灯花”发表在《围棋天地》（2006.5.15）和《围棋报》（2006.3.18），“围棋教学促进小学生创新思维发展的实验研究”发表在《浙江教学研究》（2006-7）和《中国教育新闻网》(http://www.edunews.net.cn/)。
本课题的全面实施为校本课程的开发和利用积累了经验，创造了条件。暨校本教材《围棋》后，体现地方特色的《店口小五金》校本教材已经列入开发日程。
六、认识与思考
（一）对教学组织和校本培训的思考
1.围棋教学是实施素质教育的重要途径，它对减轻学生过重课业负担，促进学生素质和谐发展有积极的推动作用。只要加强管理，科学组织，对学生素质的培养和发展将会发挥重要的作用。因此，开发学生的潜能素质是我们开发校本教材的最终目的。
2.我们的教学组织要多样化，不要一味地活动化，也不能纯粹地学科化，是这两者的有机结合。在信息技术高度发达的今天，围棋教学应该积极走向网络化。
3.教师是课程的组织者，学校要加强校本培训，提高教师的教学和科研能力，改善学校教师结构，为课程实施提供有力的保证。
4.围棋课教学与其他学科课的教学是相统一的，有密切联系的，对学生素质的发展都有极大的促进作用。因此，学校各部门要协调好围棋课教学与其他学科课教学的关系，达到互相促进，共同提高的目的。
（二）对研究成果和推广价值的思考
1.《围棋课程标准》具有系统性、科学性、操作性强的特征，其教学目标、教学要求、教学内容、教学组织形式以及管理方式、措施等易于掌握，利于应用，有一定的推广价值。
2.小学生围棋教学的方法体系和质量评估体系，简便易行，适合其他学校借鉴和运用，有一定推广应用价值。
3.这本《围棋》教材浅显、通俗，中间还穿插着围棋故事、围棋口诀等生动活泼的内容，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点，对小孩子有较大的吸引力。
4、这本《围棋》教材在2006年4月的第五届全国中小学棋类教学实验课题工作会议上作了成果介绍和交流，得到了与会代表和专家的肯定，建议我们在浙江地区进行一些推广试验。
七、结论
通过对围棋校本课程开发的研究，整合了学校、社区的教育资源，促进了教育环境的优化，提高了围棋教师的教学能力和科研能力，进一步深化了学校的教学特色，使学生素质得到了和谐发展，对校本课程的改革有积极的推动作用。
我们研制的《围棋课程标准》，具有系统性、科学性、操作性强的特征，其教学目标、教学要求、教学内容、教学组织形式以及管理方式、措施等易于掌握，利于应用，有一定的课程指导价值。编写的《围棋》教材浅显、通俗，中间还穿插着围棋故事、围棋口诀等生动活泼的内容，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点，对小孩子有较大的吸引力，有很好的推广使用价值。建立了围棋教学的方法体系和评价体系，摸索出了一套行之有效的“围棋活动课四步骤教学模式”：温故（复习旧知）—知新（传授新知）—实践（实战训练）—总结（课堂小结），简便易行，适合其他学校借鉴和运用，有一定推广应用价值。
“小学围棋校本课程的研究与开发”这个研究课题的创新意义在于：第一次把围棋作为一门课程进行教学研究，走在了全国围棋教学研究工作的前列（2004年12月中国棋院在北京举行首届全国中小学棋类教学实验课题工作会议；2006年1月19日中国棋院组织申报的全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“在中小学全面开展棋类教学提高学生综合素质的实验研究”获得全国教育科学规划领导小组的批准），并且制订了全国第一部《围棋课程标准》，编写了符合课程要素、适合开展课堂教学的《围棋》教材，构建了开放的围棋教学体系、发展性的学习评价体系和多方联动的教学评价机制。课题负责人何铁勇撰写的“围棋促进小学生创新思维发展”、“探索围棋教学在素质教育中的辅助作用”、“论围棋课程的教育价值”等多篇学术研究论文发表在《现代教育科学》、《围棋天地》、《围棋报》等国家级核心期刊上，丰富了围棋教学理论，对各地开展围棋教学具有很好的指导意义。
但《围棋》作为一门课程还是一个新生事物，有许多的新的领域有待于我们去开发研究。如“小学围棋集训队建设研究”、“围棋教学的幼小衔接”、“实施围棋教学，培养幼儿（小学生）良好心理品质的研究”、“围棋教学社会化研究”等，我们将作进一步的探索。
参考文献：
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